Том 29, № 2 (2023)

Статья исследует женскую политическую активность в Европе XVI в., ярким примером которой служит деятельность Рене Французской во время ее пребывания в Ферраре (1528–1559). После смерти Людовика XII и Анны Бретонской принцесса долгое время была важным элементом династической политики Валуа, выступая в качестве потенциальной невесты в быстроменяющихся комбинациях периода Итальянских войн. Будучи замужем за герцогом Феррары, Рене была прежде всего дочерью Франции и выступила проводником политических устремлений французских королей в Италии. Также герцогиня взяла на себя роль покровительницы французских эмигрантов – сторонников протестантизма, что создало уникальный прецедент в споре за юрисдикцию в вопросах веры между ее мужем Эрколе д`Эсте и папой Римским. Пример Рене Французской способствует лучшему пониманию взаимосвязи дипломатии и брака в монарших домах Европы. Выявляется роль высокопоставленной дамы в ведении дипломатических практик как медиатора в отношениях Франции и Феррары. Анализ локальной религиозно-политической деятельности Рене Французской позволяет соотнести реалии «политического тела» принцессы с ее действиями как непосредственного актора европейской политики.

В статье предпринята попытка рассмотреть аналоги Кабинета министров императрицы Анны Иоанновны (1730–1740 гг.) среди высших органов государственного управления XVI–XVIII вв. Актуальность этого вопроса обусловлена тем, что историки при поиске аналогов Кабинета редко выходили за пределы Российского государства. На основе анализа высших государственных учреждений некоторых европейских стран XVI–XVIII вв. автором определено, что подобные учреждения обладали характерными признаками. Выявлено, что такие государственные учреждения отличались узким составом, неопределенностью компетенции, зачатками специализации в сфере управления. В статье проводится мысль, что появление таких государственных структур отражало рост абсолютной власти монарха. Показано, что истоки таких учреждений находятся в раннем Средневековье, когда при монархе существовали совещательные советы, высокую роль в которых играла аристократия. В XVI–XVIII вв. эти учреждения трансформируются – на смену аристократии в советах постепенно приходят специально обученные чиновники, находящиеся под контролем монарха. На основании привлеченных материалов исследовано, что в различных государствах ситуация складывалась неоднородно. Автор статьи предполагает, что в отличие от Верхового тайного совета, чаще всего называемого историками в качестве основного прообраза Кабинета, высший орган власти при Анне Иоанновне не стремился полностью заменить собой монарха, а был удобным инструментом в его руках. Автор делает вывод, что по ряду признаков Кабинет Анны Иоанновны можно определить как типовое учреждение в рамках классической абсолютистской модели государства.

В статье рассматривается демографический аспект становления и развития единоверия в Самарской губернии второй половины XIX – начала XX в. Основное внимание уделяется анализу изменения численности единоверческого населения. Демографические данные в совокупности со сведениями о географической локализации приходов дают возможность определить степень распространения единоверия в регионе. Динамика численного и долевого соотношения единоверцев по отношению к общему количеству старообрядцев Самарской губернии представлена в исследовании в качестве одного из ключевых критериев эффективности православной миссии в противодействии местному расколу. Статистические сведения о численности единоверцев приводятся как отдельно по приходам, так и по губернии в целом. Подсчет прихожан единоверческих общин позволил установить, что единоверие, будучи в середине XIX в. незначительной религиозной группой в составе Русской православной церкви, к 1917 г. по численности своих адептов стало в ряд крупнейший старообрядческих «согласий» губернии. При подготовке использованы метод анализа исторических документов, историко-системный, историко-сравнительный и статистический методы. В основу источниковой базы исследования легли данные клировых ведомостей единоверческих приходов, хранящиеся в фондах Центрального государственного архива Самарской области, а также материалы отчетов епархиальных миссионеров и официальных церковных изданий.

В статье рассматривается проблема изучения Советско-японской войны в системе основного общего образования через комплексный анализ информационного материала в школьных учебных пособиях с 1952 года по настоящее время. Актуальность данной темы объясняется определенной спецификой российско-японских отношений, которые можно охарактеризовать как сдержанные ввиду ряда территориальных, экономических и политических противоречий. Практически ежегодно Япония поднимает вопрос о территориальной принадлежности некоторых островов Курильской гряды, выдвигая претензии и призывы к пересмотру решений, принятых по итогам Второй мировой войны. Но японская дипломатия сталкивается с твердой позицией Российской Федерации по данному вопросу. Подобные дипломатические баталии продолжаются с середины прошлого века по сей день и являются причиной того, что мирный договор между странами не заключен до сих пор. В современных условиях обострения международных отношений темы Советско-японской войны 1945 года и итогов Второй мировой войны в системе образования становятся одними из ключевых. При исследовании образовательных материалов учебных пособий по теме Советско-японской войны основное внимание обращалось на объем исторического материала, представленного для изучения обучающимся, иллюстративный материал, содержательную часть, то есть насколько максимально полно и детально раскрыта тема, а также карты-схемы. Так, анализ содержания текстового материала учебных пособий позволил выявить волнообразную динамику информационного объема, от количественного и качественного роста исторической информации, особенно в начале 1980-х годов, до резкого сокращения ее в материалах современных учебных пособий.

Цель статьи – исследовать, как в новых условиях функционирования английского языка меняется и прежний фоностилистический формат жанра университетской лекции. В центре внимания оказывается вопрос о риторическом разнообразии интеллективного общения в поликультурном англоговорящем сообществе. Материал убедительно свидетельствует о том, что лидирующие позиции американского варианта во многих сферах языкового общения в жанре лекции вытесняются и подавляются лингвокультурными стереотипами передачи знания в том или ином национальном коллективе. В британском варианте всевозможные проявления американского влияния немногочисленны и в основном прослеживаются во вступительной и заключительной частях лекции, а также в случае разного рода отступлений, иллюстрирующих ключевые идеи говорящего. На первый план нередко выходят в целом присущие британским англофонам средства недосказанности или хеджирования, позволяющие избежать прямолинейности и дидактики в процессе передачи знания и придать научному общению в университетской среде сниженную тональность. В основной части лекции наблюдается перераспределение просодических параметров, позволяющее как приспособить речь к ожиданиям целевой аудитории, так и сохранить общую установку на информативность и ясность изложения. Становится очевидным, что для русскоговорящих филологов-англистов целесообразно пополнение и обновление предложенных ранее риторического и просодического минимумов за счет особенностей еще одного – искусственного – фонетического стиля, который соответствует новым веяниям в научном общении и в то же время позволяет продуктивно использовать его в профессиональных целях.

В статье рассматривается проблема расширения номенклатуры и методики исследовательских процедур в связи с феноменом языковой метафоры. Отмечается, что созданная в рамках когнитивной лингвистики теория концептуальной метафоры, безусловно, создает общий каркас для описания процесса метафоризации в целом, однако при целевом подходе к метафоре как гибридному когнитивному и лингвистическому явлению недостаточно только выделять субстантивизированные модели типа СПОР – ЭТО ВОЙНА. Полагаем, что метафорическая архитектоника языка зиждется не только на субстантивных моделях, но и на предикативных узлах, в основе которых лежат метафорические потенциалы таких слов-частей речи, как прилагательные и глаголы. Проводится комплексный лингвистический деятельностный анализ парадигмы метафорических моделей с глагольным ядром английского языка bring и его эквивалентами в других языковых культурах с применением методики анализа грамматико-морфологических, синтаксических, семантико-синтаксических, стилистических, лингвопрагматических и иных позиций исследования единиц языка и речи при сохранении когнитивно-семантической основы исследования. Отмечается возможность одновременного действия метафоры и метонимии, что позволяет говорить о них не только как о самостоятельных, но и пересекающихся когнитивно-лингвистических феноменах. Показывается необходимость подобного изучения процесса метафоризации с позиций лингвистических универсальных явлений.

В данном исследовательском проекте рассматривается специфический способ изучения англоязычной лексики. Авторы считают, что использование разработанного ими специализированного словаря поможет быстрому и качественному освоению иноязычного материала, что обеспечит более эффективное обучение профессиональному английскому языку будущих специалистов технической отрасли.

В статье рассматривается тропологический инструментарий, используемый австрийской писательницей Эльфридой Елинек для описания мифологизированной реальности. Материалом исследования выступает роман «Дети мертвых» (1997), отмеченный наиболее смелыми языковыми экспериментами. Цель исследования – выявить специфику языковой практики Э. Елинек, направленную на деконструкцию современных мифов общественного сознания. Ее деструктивный метод базируется на теоретических построениях Р. Барта и Ж. Бодрийяра. Предпринятую французскими мыслителями процедуру демистификации потребительского сознания Э. Елинек переводит в языковую плоскость постмодернистского метода деконструкции. Язык в романе предстает как носитель «травматической памяти» нацистского прошлого, которое продолжает свое существование в гиперреальности настоящего. Деконструкция мифологических структур в романе осуществляется в смелых языковых экспериментах, в стихии языковых игр, в новых неожиданных контекстах. Наиболее частотные стилистические средства у Э. Елинек – метабола, концептуальные метафоры, гротеск, оксюморон, окказионализмы, реализованные метафоры, метаязыковая игра с текстом и другие виды тропов. Все это работает в тексте романа на сверхзадачу демифологизации. «Эмоциональное очищение», как при восприятии высокой культуры, Э. Елинек заменяет более действенным «критическим катарсисом», что позволяет читателю занять критическую позицию по отношению к демистифицированной реальности.

Статья посвящена исследованию вербальных маркеров оценки в высказываниях изучающих немецкий язык на начальном уровне (А1) иностранцев о содержании учебно-методических комплексов немецкого языка в образовательном дискурсе ФРГ. Проблематика исследования связана с малой изученностью динамичного феномена обратной связи и ее вербализации в виде оценочных высказываний иностранцев о содержании и форматах предлагаемых им в ФРГ учебно-методических комплексов в сфере изучения немецкого языка как иностранного. Лингвистическими методами исследования послужили дискурсивный и лексический анализ вербальных маркеров оценки, обнаруженных в оценочных высказываниях обучающихся-иностранцев. Исследуемый языковой материал собран в Языковом центре Вюрцбургского университета (ФРГ) в ходе целевого анкетирования иностранцев, изучающих немецкий язык на начальном уровне (А1). Актуальность исследования обусловлена перспективами изучения аксиологического феномена обратной связи в образовательном дискурсе ФРГ, многообразием потенциала когнитивного варьирования тематического содержания и лексического наполнения учебно-методических комплексов немецкого языка. Результаты, полученные с помощью дискурсивного и лексического анализа вербальных маркеров оценки, демонстрируют разнообразие реакций иностранцев на содержание востребованных в ФРГ учебно-методических комплексов Netzwerk A1.1 – A1.2, определенные акценты в оценках содержания, процесса и итогов обучения на их основе. Полученные результаты и выводы дискуссионны, так как при общей положительной оценке аутентичных учебно-методических комплексов немецкого языка в высказываниях иностранцев представлены вербальные маркеры оценки с отрицательной коннотацией, указывающие на аспекты, установки, доминанты содержания (в первую очередь это тематическая актуальность), требующие корректировки и оптимизации в современном глобальном образовательном дискурсе ФРГ. По модели данного исследования могут быть проведены изыскания с позиций дискурсивной лингвистики для верификации аспектов оценки образовательных стратегий и кодирования ключевых концептов, также сравнительного характера.

Предметом исследования являются окказиональные слова, образованные в конце XX – начале XXI в. Целью данной статьи стала разноаспектная характеристика окказиональных слов в русском языке рубежа веков, предполагающая описание основных собственно окказиональных способов словообразования, грамматических разрядов окказионализмов, основных сфер их функционирования, обзор современных словарей окказиональных слов. В ходе исследования использовались методы: сплошной выборки, наблюдения, описания, словообразовательного анализа, функционально-семантического анализа; количественная методика при определении соотношения грамматических разрядов окказионализмов, сфер их функционирования. В качестве языкового материала послужили выдержки из разных подкорпусов Национального корпуса русского языка, что позволило проследить, в каких стилях речи окказионализмы более употребительны, в чем различие между художественными и публицистическими окказионализмами. Авторы обращались также к Словарю окказионализмов С.Б. Козинца. В результате исследования представлен аналитический обзор основных проблемных вопросов, связанных с окказионализмами (их признаки, причины появления, разнообразие классификаций способов образования, разграничение потенциальных слов и окказионализмов, отличия литературных и газетных окказионализмов и др.). На основе анализа языкового материала описаны основные способы образования окказионализмов, их грамматические разряды в количественном соотношении; выявлены основные сферы их функционирования; описаны типы словарей окказиональных слов. Установлено, что активное образование окказиональных слов в современном русском языке, характеризующихся яркой экспрессией, оценочностью, креативностью, создаваемостью в процессе речи, есть проявление тенденции к выразительности. На основании разноаспектного анализа окказионализмов высказаны предположения относительно дальнейших перспектив их существования в современном русском языке.

Настоящее исследование посвящено анализу лингвокогнитивных моделей предметно-референтных ситуаций в малоформатных текстах (МФТ) англоязычного учебного дискурса. Материалом стали тексты для чтения из учебного пособия English Unlimited уровня Advanced. Методом исследования послужил метод когнитивного моделирования, при котором представленная ситуация репрезентируется посредством смысловых составляющих, таких как участники, время, место, оценочно-эмоциональный тон, стилистические средства и т. д. Цель исследования – определить основные составляющие лингвокогнитивных моделей ситуаций и прагматические аспекты выделения доминантных составляющих. Анализ показал, что на уровне C1 в ситуациях МФТ преобладают такие составляющие, как участники, последовательность действий, эмоционально-оценочный тон. Среди языковых средств репрезентации данных составляющих можно выделить единицы, содержащие лингвокультурную информацию. Таким образом, для декодирования тем и идей текстов учащимся требуется не только высокий уровень знаний английского языка, но и сведения экстралингвистического характера.

В статье рассматривается проблема формирования профессионального самоотношения у студентов-спортсменов в процессе профессиональной подготовки. Представлена суть понятия «самоотношение», раскрыты структурные его компоненты профессионального самоотношения спортивного педагога. Определены функции и принципы формирования профессионального самоотношения на стадии смыслового перехода от статуса спортсмена к тренеру. Отобраны образовательные технологии, способствующие развитию профессионального самоотношения спортивного педагога. Отмечается специфика деятельности будущих спортивных педагогов, предполагающая осознание себя посетителем определенной культуры. Представляются две подсистемы самоотношения в сравнении по его аспектам. Доказывается, что профессионально ориентированное мышление связано с самоотношением и позволяет проявлять индивидуальность для достижения позитивных спортивных результатов.

В статье рассматривается проблема профессиональной подготовки переводчиков в новых реалиях. В основе теоретической базы для создания адекватной методики перевода предлагается модель перевода как процесса перманентного выдвижения смысловых гипотез с их одновременной верификацией. В качестве же рабочей модели верификации смысловой гипотезы предложен четырехшаговый эвристический «алгоритм»: смысловая гипотеза перепроверяется на ее логическую и фактологическую непротиворечивость другим высказываниям; первоначальная смысловая гипотеза на ее соответствие здравому смыслу; первоначальная смысловая гипотеза – на ее соответствие научной картине мира; смысловая гипотеза – проверяется на соответствие реальному знаковому продукту.

Перед российским вузом ставятся задачи по актуализации национальной самоидентификации и укреплению гражданской позиции личности. Лингвокультурная личность, вовлеченная в образовательный процесс российского вуза в поликультурной образовательной среде, подвергается воздействию этой среды и может приобретать как те качества, которые характеризуют ее как носителя своей национальной культуры, так и те особенности, которые типичны для носителей других (иноязычных) культур. Отмеченные факты обусловили выбор темы, проблема которой заключается в следующем: какие особенности проявляет личность как носитель родной национальной культуры и каким образом следует организовывать языковую подготовку студентов в условиях поликультурности с целью актуализации их национальной самоидентификации? В исследовании применялся комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, систематизация) и эмпирические (анкетирование, обобщение опыта). Анализ теоретических исследований позволил определить особенности поликультурной образовательной среды, оказывающей влияние на становление лингвокультурной личности в вузе, формирование осознанной гражданской позиции студента и проявление им качеств, характеризующих личность как носителя родной национальной культуры. С учетом результатов, изложенных в научных работах, посвященных классификациям и описанию различных культур (в том числе культуры России и русской культуре), проведено анкетирование студентов московских вузов. Обобщение результатов анкетирования показало, что студенты проявляют как типичные, так и нетипичные качества носителей родной национальной культуры. На основе полученных эмпирических данных определены направления образовательной деятельности, реализуемой в рамках профессионального воспитания, обогащения содержания языковой подготовки, разработки технологических аспектов (поведенческих тактик и стратегий)