Полный текст
Введение
В 2020 году эпидемия коронавируса, президентские выборы в США, движение Black Lives Matter, проект 1619 привели к пересмотру социальных ценностей, что нашло свое отражение в языке и процессах его функционирования. Традиционно самые значимые политические, экономические и общественные события и перемены быстрее всего проявляются в таких сферах институционального дискурса как политический, публицистический, рекламный, дискурсе СМИ и др., что делает эти виды дискурсивных практик наиболее популярными среди исследователей [Armour 1997; Block 2019; Dijk 2002; Ledeneva 2018]. Но в настоящее время необходимость поиска способов комфортного существования в новых условиях жизни приводит к тому, что вопросы образования, его методов, целей и значимости остро встают по всему миру. Никогда ранее образовательный дискурс не становился в такой мере предметом политических дебатов и манипуляций, не отражал так явно неравенство современного общества, не сводился во многом к чисто экономическим вопросам. ООН, ВОЗ, Cовет Европы, Юнеско, Организация экономического сотрудничества и развития публикуют официальные документы и циркуляры, где вопросы образования рассматриваются с позиций медицины, экономики и политики. Новая реальность начинает осмысляться через призму образовательных технологий, доля образовательного дискурса в условном поле других институциональных практик резко возрастает, а самая широкая актуализация различных аспектов данного вида дискурса наблюдается в его тесной связи с политическими, экономическими и социальными процессами.
Материал и методы исследования
Источниками иллюстративного материала послужили выпущенные в 2020 году официальные документы всемирных организаций (ВОЗ, ЮНЕСКО, ОЭСР, ООН, ЕАЭС, Human Rights Watch), публикации в экономико-политических СМИ (The Economist, The Wall Street Journal, The Financial Times и т. д) и в изданиях, принадлежащих крупным корпорациям и ведущим информационно-новостным агентствам (BBC, Associated Press, The New York Times), тексты на сайтах политических партий и государственных учреждений США. В фокусе исследования находятся интердискурсивные механизмы взаимодействия различных общественно-политических сфер человеческой жизни, а именно политического, экономического и медицинского дискурсов, которые подчиняют себе фрагменты образовательного дискурса и посредством элементов репрезентации данного вида дискурса формируют свой семиотический и прагмалингвистический потенциал. Определенные лексико-семантические поля, ключевые слова, наборы клише, которыми характеризуются профессиональные жанры дискурса, понимаются как маркеры институциональных дискурсов и определяют их. Процесс интерференции изучается в основном на периферии институциональных дискурсов, где возможно общение равностатусных субъектов. Анализ междискурсивного взаимодействия осуществляется на трех уровнях. Это микроуровень дискурса, включающий грамматическую, метафорическую, риторическую структуры текста, где изучается построение значения посредством семиозиса; средний или мезоуровень социальных практик, на котором рассматриваются процессы производства, распространения и восприятия текста в связи с соотношением сил и власти в обществе, которое управляется конкретными институтами; и макроуровень, представленный историческим обоснованием социальных событий, исследующий как текст пересекается с другими предыдущими и современными текстами, формируется ими и какое влияние оказывает на экономические, политические, социальные и культурные процессы в обществе [Block 2019, c. 8–9]. В исследовании применяются методы описательного, дискурсивного и контекстуального анализа, что в комплексе позволяет получить представление об особенностях интердискурсивного взаимодействия и сделать вывод о его прагматической цели.
Теоретические основы и ход исследования
Образовательный – один из ключевых видов институционального дискурса, т. е. общение в рамках сложившихся в обществе институтов как взаимодействие, порождаемое непосредственно деятельностью определенного социального института [Dijk 2008]. На настоящий момент он достаточно хорошо изучен в самых различных аспектах. Ранее фрагменты данного вида дискурса в основном исследовались вне их связей с другими видами дискурсивных практик, так как сфера образования обширна и стабильна сама по себе. Повышенное внимание к вопросам образования в 2020 знаменует точку бифуркации: важную стадию развития общества, которое пытается приспособиться к жизни в новой парадигме. Термин «образовательный дискурс» мы понимаем в широком смысле как все виды публичного, институционального общения, все типы текстов и жанров, касающиеся сферы образования, а также использование лексических и стилистических лингвистических инструментов, характерных для обсуждения образовательного контекста. Таким образом, «образовательный дискурс» становится зонтиковым по отношению к большому числу терминов, отражающих его частные стороны (педагогический дискурс, научно-образовательный дискурс, школьный дискурс и т. д.). По нашему мнению, невозможно ограничить субъектов образовательного дискурса лишь обучающим и обучаемым, любой коммуникант, актуализирующий темы образования в речи (политик, экономист, медик), понимается как субъект дискурсивной практики. Хронотопом образовательного дискурса может становиться не только школа или вуз, но и кабинет министра или экономический форум.
Как и другие виды институционального дискурса, образовательный дискурс обладает ядром, под которым понимается коммуникация агента (представителя института) и клиента [Карасик 2000, с. 15], что подразумевает статусное неравенство участников коммуникации, и периферией, которую составляют личностно-ориентированные признаки и признаки других дискурсов, проявляющиеся в данном [Карасик 2000 а, с. 31]. Смешение дискурсивных жанров – естественный процесс функционирования языка. Идеи о диалогичности текста, взаимодействии в нем разных семиотических систем и о том, что любая часть текста является частью большего целого, были сформулированы еще М.М. Бахтиным [Бахтин 1997], а позже пересмотрены Ю. Кристевой, заложившей начало теории интертекстуальности [Кристева 2000]. Дальнейшее развитие научной мысли привело к тому, что в настоящий момент, совмещая теории текста и дискурса, любой вид дискурсивной практики возможно исследовать с точки зрения интердискурсивности – «категории открытости текста» (Чернявская 2009, с. 188). Дискурс трактуется как сложная, открытая нелинейная система (Пономаренко 2015) [Malakhova 2017] и «речь погруженная в жизнь» [Арутюнова 1990]. Значит, интердискурсивность закономерна, так как связана с «естественным процессом производства и организации человеческих знаний» [Чернявская 2007, с. 22–23] и представляет собой взаимодействие различных систем знания, культурных кодов, когнитивных процессов, которые интегрируют разные типы дискурсов, причем независимо от большого или малого объема речевых произведений; более того, малоформатные тексты вызывают особый интерес, так как в них маркеры интердискурсивности обладают повышенной функциональной насыщенностью в силу ограниченности задействованных речевых средств [Харьковская 2009; Чернявская 2007; Vedeneva, Kharkovskaya, Malakhova 2018]. Отдельно рассматриваемые дискурсивные формации могут быть выделены лишь условно в исследовательских целях. Но даже в работах, посвященных отдельным видам дискурса, ученые отмечают, что дискурс – не конкретный жанр, а класс жанров, который определяется одной социальной сферой, например, политической [Dijk 1998], научной, образовательной [Dijk 2002]. Дискурсы с широким историческим контекстом, например медицинский, играют важную роль в производстве и воспроизводстве культуры [Wilce 2009, с. 200] и культурных кодов, следовательно, тоже не могут быть сведены к ограниченному набору функциональных средств. Для некоторых видов институционального дискурса – деятельности обязательно обладающей социальной значимостью – подчинение себе других видов является закономерным. К таким, например, относят экономический дискурс [Armour 1997].
В рамках исследования были изучены тексты, содержащие элементы образовательного дискурса и отражающие их междискурсивные связи с другими институциональными функциональными жанрами. Анализ материла позволил подтвердить практически неразрывное функционирование экономического, политического, а также зачастую медицинского дискурсов в обсуждении вопросов образования. Возросшая доля образовательного дискурса в поле вышеназванных дискурсивных жанров обусловлена многими факторами. Во-первых, важен исторический контекст: в 2020 году развивалась эпидемия коронавируса, ухудшающаяся экономическая ситуация вынудила власти сократить расходы на образование, по всему миру школы и вузы были закрыты, в США готовились к выборам нового президента, Дональд Трамп отказывался финансировать школы, которые не возобновляли очное обучение по его распоряжению или предпочитали внедрять школьную программу согласно предложенной инициативе газеты «Нью-Йорк таймс» – проекту 1619 (при котором годом основания Америки будет считаться не 1776, а 1619, а в самом центре истории будут последствия рабства и вклад чернокожих американцев), Министерство образования США пересмотрело правила студенческих займов и т. д. Во-вторых, интерференция жанров объясняется тесной связью политики и экономики, многие исследователи даже склонны считать экономический дискурс неотъемлемым компонентом политического (А.Н. Баранов, А.П. Чудинов, Е.И. Шейгал). В-третьих, экономический, политический и медицинский дискурсы характеризуются отсутствием единого построения текстов и большим разнообразием средств актуализации. Безусловно, основу лексико-семантического аппарата политического, экономического и медицинского языка составляют термины, однако использование лексики, выходящей за пределы специфических понятий, в сфере профессиональной коммуникации часто бывает коммуникативно обусловлено.
В рамках исследования междискурсивного взаимодействия политической и образовательной сфер нами были проанализированы предвыборные речи кандидатов в президенты США, которые представляют собой классический пример политического дискурса. Для предвыборной агитации, как и для других видов политических речей, характерны агрессивная подача, оценочность, критика соперников и предшественников, призванные достижению основной прагматической цели – убедить реципиента информации встать на сторону говорящего и отдать за него свой голос. Для реализации цели выбираются языковые средства обладающие высоким лингвопрагматическим потенциалом. Тема образования и единицы вышеназванного лексико-семантического поля широко представлены в речах всех участников политической гонки, что имеет идеологическую подоплеку и позиционируется особым образом, традиционным для политической агитации. По мнению Дэвида Блока, политические партии и организации часто создают и воспроизводят особые виды дискурса о вещах и событиях, представляющих важность для общества, и тема образования и снижения стандартов является одной из самых предпочитаемых [Block 2019, c. 10]. Таким образом, актуализирующиеся в высказываниях элементы образовательного дискурса, формируют аргументативные речевые стратегии и становятся маркерами прагматики. В качестве примера рассмотрим 2 фрагмента предвыборных речей кандидатов в президенты США Джо Джоргенсена и Хауи Хокинса.
The Department of Education has failed. In the forty years since the Department of Education was created, government spending on education has skyrocketed, while the quality of education has declined. Students used to be able to work their way through college and graduate debt-free. As President, I will work to eliminate the Department of Education and return control of education to where it belongs – with parents, teachers, and students (Jorgensen 2020).
Second, we must end high-stakes testing, which has reduced education to teaching to the test. It punishes students, teachers, and schools in high-poverty school districts simply for being poor. The punishment is often school closures or privatization into charters. High-stakes testing is the front edge of the charter school privatization agenda. High-stakes testing takes away from the many other qualities that should be developed by an education, including intellectual self-confidence, creativity, critical thinking, problem solving, teamwork, and tolerance (Hawkins 2020).
Оба фрагмента представляют собой прекрасные образцы политической риторики и составлены с учетом традиционных стилистических средств ораторского искусства: повторов (the Department of Education, education), в том числе анафоры (High-stakes testing), антитезы (skyrocketed – declined), в том числе контекстной (eliminate – return control), экспрессивное использование однородных членов предложения – перечисление (with parents, teachers, and students; self-confidence, creativity, critical thinking, problem solving…), а также включают обязательные клише предвыборных речей (As President). Фрагменты лексико-семантического поля «образование» органично включаются в политический дискурс оппонентов, являются семиотическими знаками, наполняют речь нужными политическому лидеру смыслами и служат средством убеждения и манипуляции.
В пространстве экономического функционального стиля элементы образовательного дискурса также могут служить инструментами формирования прагмалингвистического потенциала и средствами репрезентации экономического дискурса в целом.
President Trump… threatened to cut federal funding for districts that defied his demand to resume classes in person. As unemployment reaches levels not seen since the Great Depression, the nation’s public schools face severe state budget cuts and mass layoffs, even as children’s academic and social support needs grow… The president has no control over about 90 percent of school district budgets, which are generally financed by local property and sales taxes. And he has little control over federal funding already appropriated by Congress (The New York Times 2020).
В приведенном примере экономическая тема раскрывается разнообразными лексическими номинациями и не ограничивается исключительно специальными обозначениями, принадлежащими сфере финансов. Несмотря на то что фрагмент содержит большое количество экономической лексики, клише и терминов (cut federal funding, face severe state budget cuts and mass layoffs, generally financed by local property and sales taxes), в текст включены и речевые единицы из лексико-семантического поля «school» (the nation’s public schools, children’s academic and social support, school district budgets), которые и формируют семантику сообщения и служат средствами репрезентации обсуждаемого экономического вопроса в целом. Использование средств разных стилей и маркеров разного вида дискурса является коммуникативно оправданным. Исторический контекст примера, обуславливающий интердискурсивную составляющую очень широк. В современных реалиях опубликованная новость рассматривает образование как статью расходов в бюджете. Включение же в высказывание прецедентного феномена, а именно прецедентной ситуации (the Great Depression), отсылает реципиента к событиям прошлого – известному финансовому кризису в 30-х годах XX века, когда инфляция составляла 30 %, а уровень безработицы достигал 24,9 %. Не каждый воспринимающий информацию безусловно вспомнит конкретные цифры, но атмосфера всеобщей паники и безысходности будет привнесена в текст. Обращение к прецедентной ситуации обладает значительным прагматическим потенциалом, с одной стороны, привлекая в текст новые смыслы, а с другой стороны, формируя связи данного текста с предыдущими дискурсами и широким культурным контекстом. Так, исторические, экономические, политические и социальные события, трактуются как макроструктуры, являющиеся фоном для процессов формирования дискурса, и затем выражаются на микро-уровнях создания смысла [Fairclough 1995].
Профессиональная медицинская коммуникация может служить «принимающим» дискурсом для образовательного дискурсивного жанра ввиду своих антропологических свойств и своих целей. Медицинский дискурс используется при осмыслении существующих и создаваемых научных концепций, представляющих новое знание [Ефремова 2017], а медицинская коммуникация ставит своей целью ввод знаний о свойствах и качествах заболеваний и связанных с ними явлениях посредством терминов и других лексических единиц [Маджаева 2013]. В эпоху пандемии обращение к новой информации о заболевании закономерно связано со всей общественно-политической деятельностью человека, а необходимость решать вопросы образования в период эпидемии приводит к взаимодействию медицинского и образовательного дискурсов.
There is some evidence that children are less likely than adults to transmit the virus, and that younger children transmit it less frequently than teenagers do. This may suggest that the risk of spread in preschools is lower than in high schools, which would be a welcome finding for many working parents and for early-childhood educators, who cannot teach as effectively online as high school teachers can. While children have proved less susceptible to the virus, teachers are more vulnerable because of their age. Many have expressed concern about returning to work in buildings that were never intended to keep children six feet apart or otherwise prevent the spread of a deadly virus (The New York Times 2020).
В приведенном примере медицинский дискурс является доминирующим и оперирует элементами лексико-семантического поля «образование». Актуализация маркеров образовательного дискурса в медицинской коммуникации не является в такой же мере средством аргументации или убеждения как в политическом или экономическом жанре. Стилистические приемы, придающие тексту определенную окраску, используют речевые единицы, не принадлежащие сфере образования (например эпитет deadly и др.), ключевые слова образовательного дискурса использованы в информативных целях: для уточнения информации по распространению вируса среди отдельных групп населения. Прагматическая цель основного медицинского дискурса – информирование, для ее реализации маркеры образовательного дискурса функционируют как семиотические знаки, раскрывающие реципиенту медицинскую информацию.
В данном исследовании мы рассматриваем также институциональный дискурс на макроуровне. Анализ материала позволил выявить, что зачастую маркеры «подчиняющего» дискурса в тексте или фрагментах текста могут отсутствовать и лишь источник высказывания или его широкий контекст будут характеризовать основную дискурсивную практику.
I’m currently in school. How does the 0 % interest rate impact my loans? Direct unsubsidized loans normally accrue interest while you’re in school. However, from March 13, 2020, through the end of the COVID emergency relief period, the interest rate on all ED-owned loans has been temporarily lowered to 0 %, even while you are in school (Studentaid 2020).
В приведенном примере обнаруживается лишь лексика традиционно принадлежащая сфере экономики (interest rate, direct unsubsidized loans, temporarily lowered to 0 % и др.) и лексема school. Речь идет об изменениях в системе студенческих займов в связи с коронавирусом. Текст взят с официального сайта правительства США, что позволяет говорить о его институциональной принадлежности политическому дискурсу даже при очевидном отсутствии политических терминов и лексики в тексте экономической направленности.
When will children return to school?
In Wales, all primary school pupils are back, as are some secondary pupils in years 11 and 13. There are plans for all secondary school students to return from 12 April. In Northern Ireland, all primary school children will be back on Monday 22 March. A plan for post-primary pupils to return by 12 April will be reviewed at the end of March. In Scotland, all primary pupils are back, and a phased return of secondary students is under way. All pupils are expected to return to full-time classroom learning from 19 April (BBC 2020)
Фрагмент текста, приведенного выше освещает лишь тему образования и содержит большое количество лексических единиц принадлежащих данной концептосфере. Однако ситуация с коронавирусом, известная любому коммуниканту в 2020 году, позволяет понять связь фрагмента с медицинским дискурсом, что подтверждается при дальнейшем ознакомлении с текстом, в котором появляются медицинские термины (Covid-19, lateral flow test, swab of the nose и др.).
Students in England will be tested for Covid-19 three times in the first two weeks of school. After that they will be given two tests each week to use at home. These will be lateral flow tests, which involve taking a swab of the nose and throat. The sample is put in a tube of liquid and gives a result within 30 minutes (BBC 2020).
Заключение
Политический, экономический, медицинский дискурсы могут включать в себя фрагменты образовательного дискурса, такое взаимодействие является коммуникативно и прагматически обусловленным и естественным, так как дискурс – открытая нелинейная система, подверженная влиянию извне, а следовательно, незамедлительно реагирует на события в окружающем мире. Маркеры образовательного дискурса – ключевые слова, клише, языковые единицы, принадлежащие лексико-семантическому полю «образование», обладают прагматическим потенциалом: служат семиотическими составляющими коммуникации, продуцирующими нужные смыслы, способны служить средствами репрезентации политической, экономической или медицинской дискурсивной практики. Несмотря на разные глобальные прагматические цели политического, экономического и медицинского дискурсов, их достижение возможно введением в высказывание фрагментов образовательного дискурсивного жанра. На макроуровне элементы образовательного дискурса могут становиться частью более крупной, «подчинившей» его себе дискурсивной формации и выступать точкой интерференции дискурсивных жанров, поскольку зачастую выходят за пределы специфических понятий, ограниченных профессиональной тематикой.
