Specifics of interdisciplinary borrowing as a source of the Anglo-American education terminology enrichment

Full Text

Введение

В контексте глобализационных процессов и международного сотрудничества сфера образования приобретает особую значимость. Поскольку английский язык является важнейшим средством межнациональной коммуникации, возрастает необходимость рассмотрения, многостороннего изучения и анализа англоязычной терминологии области образования.

Отметим, что в системе образования прослеживаются две противоположные тенденции: к интеграции, унификации систем образования во всем мире (например, International Baccalaureate и др.) и, наоборот, стремление к сохранению культурных и / или исторических особенностей определенных систем образования. Указанные тенденции находят свое отражение в соответствующей терминологии, в частности англоязычной.

Ввиду того что в данной статье англоязычные терминологические единицы области образования рассматриваются в рамках концепции культурного компонента значения терминологических единиц, разработанной В.А. Иконниковой, отметим, что терминологические единицы с культурным компонентом значения – «это единицы, в значение языкового субстрата которых входит информация об историко-территориальных ценностях, представлениях, особенностях и реалиях культуры определенного историко-территориального сообщества» (Иконникова 2014, с. 11).

Рассмотрению терминологии образовательной области в различных аспектах посвящены труды многих зарубежных и отечественных исследователей: L. Columna, K. Arndt, L. Lieberman, R. Lytle [Columna, Arndt, Lieberman, Lytle 2014], B.V. Iannone III, E.C. Bell и др. [Standardized… 2021], Л.Н. Даниловой [Данилова 2017], С.О. Макеевой [Макеева 2017], В.А. Бейзерова [Бейзеров 2018], О.Н. Ковалевой, А.Е. Бай [Ковалева, Бай 2020], Ю.В. Корнилова, А.А. Попова [Корнилов, Попов 2020]. Поскольку в данной работе особое внимание уделяется особенностям пополнения англоязычной терминологии образования, в частности посредством заимствования терминологических единиц из терминологий и терминосистем других сфер, отметим, что вопросы терминообразования рассматриваются в исследованиях многих ученых-терминоведов: M. Rossi [Rossi 2014], R. Temmerman [Temmerman 2013], В.М. Лейчика [Лейчик 2009], С.В. Гринев-Гриневича (Гринев-Гриневич 2008), Л.М. Алексеевой (Алексеева 1998), В.А. Иконниковой [Иконникова 2016], В.А. Иконниковой, Ю.Б. Цверкун [Иконникова, Цверкун 2021].

Подчеркнем, что междисциплинарное заимствование терминологических единиц как способ пополнения терминологии отдельных областей человеческой деятельности и знаний ранее уже становилось объектом исследования в работах западных и отечественных терминоведов. Так, в работе Эвы Варга исследуются особенности заимствований из английского языка в венгерский язык на материале анатомических номинаций [Varga 2014]. Мария Колиопулу определяет роль заимствований, в том числе междисциплинарных, на материале греческого и немецкого языков в лингвокультурологическом аспекте [Koliopoulou 2020]. В исследовании В.В. Степановой изучаются терминологические номинации продуктов производства стекольной промышленности, возникших в результате межотраслевого заимствования [Степанова 2020]. М.В. Ласкова и А.А. Мореско рассматривают особенности лексических заимствований в терминологии киноведческого текста из культурологии и литературоведения [Ласкова, Мореско 2021]. Однако в отличие от приведенных работ в фокусе данного исследования находятся терминологические единицы с культурным компонентом значения, входящие в терминосистемы образования Великобритании и США, полученные в результате межотраслевого заимствования.

В условиях социальных, политических, культурных изменений в обществе, отражающихся на системах образования во всем мире, терминология образования, в том числе англоязычная, постоянно пополняется, что объясняет необходимость исследования особенностей терминообразования соответствующих единиц.

Так как в данной статье особое внимание уделяется терминам с культурным компонентом значения, следует пояснить, что семантические способы терминообразования представляют наибольший интерес при рассмотрении указанных единиц. Рассмотрение англоязычных терминов системы образования в лингвокультурологическом аспекте (Цверкун 2018) позволило сделать вывод, что для анализа терминов, полученных в результате семантического терминообразования, «необходимо привлечение историко-этимологических и культурных данных» (Цверкун 2018, с. 52).

Цель данного исследования состоит в изучении межотраслевого заимствования как способа пополнения англоязычной терминологии области образования и в выявлении специфики данного способа терминообразования в рамках концепции культурного компонента значения терминологических единиц. В работе приводятся примеры терминологических единиц с культурным компонентом значения, полученных в результате межотраслевого заимствования и последующей терминологизации в рамках терминологии образования.

Методология представленного исследования определена его целью. В процессе изучения спе-
цифики межотраслевого заимствования на материале англоязычной терминологии образования были использованы как общенаучные методы, так и специальные: метод сплошной выборки, анализ словарных дефиниций, историко-этимологический анализ.

 

Ход исследования

Для определения специфики междисциплинарного заимствования как способа пополнения англоязычной терминологии области образования было проанализировано 1108 англоязычных терминологических единиц указанной области с культурным компонентом значения (Цверкун 2018, с. 12). Дефиниционный анализ и историко-этимологический анализ данных терминологических единиц были проведены с использованием следующих лексикографических источников: словарей современного английского языка (Cambridge…; Collins…; Macmillan…; Lingvo), этимологического словаря английского языка (Online…) и специальных словарей (англоязычных словарей терминов образования Dictionary of…; The Education… 2009; A Dictionary 2015; Cambridge… 2013; Glossary of…; The Greenwood… 2011).

Рассмотрение особенностей терминообразования англоязычных единиц образовательной сферы позволило сделать вывод о наиболее продуктивном способе получения терминов образования – это синтаксический способ (около 52 %). Важно добавить, что семантическими способами образовано около 13 % терминов. Ввиду того что в фокусе предлагаемого исследования находится междисциплинарное заимствование (один из семантических способов), приведем примеры терминологических единиц с культурным компонентом значения, образованных в результате межотраслевого заимствования, или заимствования из терминологий других областей.

Рассмотрим термин congregation, входящий в терминосистему высшего образования Великобритании. Обратимся к лингвистическому субстрату данного термина. Единица congregation была заимствована в английский язык из латинского через старофранцузский в XII в. и употреблялась в значении: a gathering, assembly, a crowd; an organized group, as of a religious order or body of scholars; act of congregating. В начале XVI в. единица congregation была использована У. Тиндейлом при переводе Нового Завета для передачи греч. ekklesia в двух значениях: 1) an assembly of persons for religious worship and instruction; 2) the Christian church in general. Затем в начале XVII в. единица congregation использовалась вместо church. Наконец, рассматриваемый термин в современном английском обозначает «паства» (Online…). В современной англоязычной терминологии образования данная единица является территориально маркированной – mainly British – и имеет значение: an assembly of senior members of a university (‘совет университета’) (Collins…). Можно сделать вывод, что единица congregation была заимствована из терминологии религии, затем подверглась терминологизации в рамках терминосистемы высшего образования Великобритании. Другими терминами образования с культурным компонентом значения, полученными в результате заимствования из терминологии религии (через терминологию права в отличие от рассмотренного выше термина), являются Michaelmas, Lent, Epiphany, Hilary, Christmas, Trinity и др. Подробно исследование данного перехода терминов (терминология религии → терминология права → терминология образования) было опубликовано ранее [Цверкун 2017].

Далее рассмотрим термин, полученный в результате заимствования из бизнес-терминологии: bricks and mortar. Обращение к языковому субстрату данного терминосочетания позволяет выявить, что образование данного термина произошло в результате метонимизации общеупотребительного значения и терминологизации в рамках терминологии бизнес-сферы: bricks and mortar – «кирпичи и строительный раствор» (Macmillan…). Поясним, что в бизнес-терминологии данный термин обозначает вид компаний, обслуживающих клиентов в офисах, в отличие от тех, которые осуществляют онлайн-обслуживание (Macmillan…). В результате заимствования терминосочетания bricks and mortar из англоязычной бизнес-терминологии в лексику американского высшего образования и дальнейшей терминологизации в терминосистеме высшего образования США рассматриваемое терминосочетание стало использоваться в следующем значении: a descriptive phrase used to distinguish colleges and universities with on-campus buildings and facilities from universities, colleges, or schools providing comparable instruction via mail, television, radio, or computer networks (Glossary of…).

Перейдем к рассмотрению термина catchment area, входящего в терминосистему британского школьного образования. Поясним, что термин catchment area приведен в словаре современного английского языка c пометой GEOGRAPHY / specialized и употребляется в следующем значении: the area of land from which water flows into a river, lake, or reservoir (Cambridge…). Обратимся к лингвистическому субстрату данной единицы. Итак, первое использование терминоэлемента catchment в английском языке в значении drainage датируется 1844 г. (Online…). Далее, после заимствования из терминологии географии, в рамках которой терминологическая единица catchment употреблялась в значении the act of collecting water (Collins…), дальнейшей детерминологизации и метафоризации в рамках общеупотребительной лексики единица catchment стала использоваться в значении the intake of a school from one catchment area (Collins…). В результате последующей терминологизации в рамках терминосистемы британского школьного образования, термин catchment area функционирует в значении: catchment area (mainly UK) The area, usually in the immediate vicinity of schools, designated by some admissions authorities, which sometimes gives priority to children who live in it. It is the area from which a school traditionally draws the majority of its pupils (Cambridge… 2013).

В результате межотраслевого заимствования возник другой термин образования с культурным компонентом значения – prefect. Обращение к лингвистическому субстрату термина позволяет выяснить, что prefect происходит от лат. praefectus (past participle of praeficere ‘set in authority over’). Из латинского языка через старофранцузский в английском языке единица prefect появляется в XIV в. и употребляется в значении civil or military official (Online…). В словарях современного английского языка prefect используется в значении a chief officer, magistrate, or regional governor in certain countries (Collins…). В результате перехода из терминологии государственного управления, сужения значения и последующей терминологизации в рамках терминосистемы британского школьного образования термин prefect используется в следующем значении: an older pupil who does special duties and helps the teachers to control the younger pupils (Collins…).

Помимо проиллюстрированных выше примеров заимствования терминов из других областей приведем еще несколько терминов образования: halo effect – термин, входящий в терминосистему образования Великобритании – заимствован из терминологии психологии; Affidavit of Support – термин, входящий в терминосистему высшего образования США, заимствован из терминологии миграционного права; diocese – термин, входящий в терминосистему школьного образования Великобритании, заимствован из терминологии религии; courts – термин, входящий в терминосистему высшего образования Великобритании, заимствован из терминологии права; chancellor – термин, входящий в терминосистему высшего образования Великобритании, заимствован из терминологии государственного управления.

 

Дискуссия

В работе М.В. Ласковой и А.А. Мореско при рассмотрении особенностей междисциплинарных заимствований терминов в дискурсе киноведения были выявлены термины, заимствованные из терминосистем культурологии и искусствоведения, приведены и проанализированы примеры инкорпорации терминов музыки, эстетики, а также теории литературы [Ласкова, Мореско 2021]. В исследовании В.В. Степановой был сделан важный вывод о том, что межотраслевое заимствование, рассмотренное на материале терминологии стекольного производства, основано на схожести процессов производства и некоторых характеристик изготовленных продуктов [Степанова 2020, с. 78]. Однако проведенное исследование позволяет сделать вывод, что, в отличие от перечисленных выше работ, для номинации некоторых понятий области образования могут быть использованы терминологические единицы, необязательно заимствованные из смежных областей (психологии, педагогики). Среди сфер, из которых были заимствованы термины, которые в результате вторичной терминологизации (термин В.М. Лейчика (Лейчик 2009)) функционируют в области образования, выявлены право, религия, бизнес-сфера, география и др.

 

Заключение

Таким образом, изучение англоязычных терминологических единиц с культурным компонентом значения, образованных посредством межотраслевого заимствования, выявило, что указанные единицы были заимствованы из терминологий следующих областей: права, религии, психологии, государственного управления, сферы бизнеса, географии и др.

Перспективы дальнейшего исследования англоязычных терминов образования с культурным компонентом значения видятся в изучении специфики других способов пополнения англоязычной терминологии исследуемой сферы: метафоризации, метонимизации, терминологизации общелитературного значения, сужения / расширения значения. Стоит также добавить, что особенности междисциплинарного заимствования могут быть исследованы на материале терминов, входящих в терминосистемы образования Канады, Австралии, Новой Зеландии и других англоязычных государств.

About the authors

Yu. B. Tsverkun

Moscow State Institute of International Relations (University) of the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation (Odintsovo Branch)

Author for correspondence.
Email: y.cverkun@odin.mgimo.ru
ORCID iD: 0000-0001-9084-5880

Candidate of Philological Sciences, associate professor of the Department of Linguistics and Translation&Interpreting Studies

Russian Federation, 3, Novo-Sportivnaya Street, Odintsovo, 143007, Russian Federation.

References

Supplementary files