Методика обучения — какова ее роль в образовании и как ее оценить

Полный текст

Введение
Образование трактуется как освоение накопленных человечеством фактов об окружающем мире и
формирование собственного опыта по их применению, совершенствованию и развитию. Человек снача-
ла приобретает знания и формирует умения пользоваться ими в процессе взаимодействия с природой
и обществом и лишь затем вырабатывает в себе готовность создавать новые формы познания мира
Вестник Самарского университета. Естественнонаучная серия 2023. Том 29, № 3. С. 18–23
Vestnik of Samara University. Natural Science Series 2023, vol. 29, no. 3, pp. 18–23 19
для других. А значит, передача опыта как первооснова образования не может оставаться без внима-
ния в данной системе, прежде всего, среди учителей и воспитателей. Педагогические вузы играют в
этой системе главную роль и подготовка квалифицированных учителей во многом зависит от уровня
профессиональных компетенций преподавателей вузов, которые с полной отдачей передают свои знания
и опыт будущим учителям. Оценка уровня подготовки студентов — будущих учителей осуществляется
в педагогических вузах систематически через различные виды и формы аттестации (текущая, проме-
жуточная, итоговая) [1; 2]. И если текущую и промежуточную аттестацию, как правило, организует
каждый преподаватель в рамках своей дисциплины, то итоговая аттестация переходит в ранг обязан-
ностей независимой аттестационной комиссии. Для этого разрабатывают программы итоговых испыта-
ний для обучающихся, создают экзаменационные материалы. Для проведения итоговых испытаний в
состав комиссии приглашают опытных учителей, руководителей из образовательных учреждений — бу-
дущих работодателей, чтобы оценить уровень подготовки выпускника не только с позиции требований
образовательного стандарта, с позиции преподавателей вуза, но и выявления уровня их соответствия
современным требованиям образовательных организаций, профессионального стандарта педагога.
1. Ход исследования
Предметная подготовка будущих учителей начинается с первых дней обучения в вузе и продолжа-
ется вплоть до его окончания. Учебные планы и программы подготовки учителей содержат в себе пе-
речень всех необходимых дисциплин с учетом их предметного наполнения всеми разделами изучаемых
дисциплин. Методика раскрытия особенностей предметного содержания играет в профессиональной под-
готовке будущих учителей огромную роль. Всем известно, что в методике обучения предмету всегда
выделяют раздел общей методики (применимый к изучению особенностей любого раздела дисципли-
ны в силу логики его содержания: понятия, их свойства и признаки, правила, примеры) и множество
частных методик, относящихся к особенностям предметных разделов.
Обучаясь в педагогическом вузе, будущие учителя сначала расширяют и углубляют свой уровень
предметной подготовки через содержание предметных дисциплин и различных разделов в них. Так, бу-
дущие учителя математики в рамках предметной подготовки изучают такие разделы математики, как
математический анализ, геометрия, теория чисел, числовые системы, теория вероятностей и матема-
тическая статистика, математическая логика и другие. Каждый из разделов базируется на начальных
сведениях из курса математики средней школы, но постепенно наполняется новым содержанием, уровень
строгости изложения материала и задач возрастает [2; 3]. Важно, чтобы этот новый пласт содержания
имел прочную базу, в противном случае присвоение новых знаний не происходит или становится очень
поверхностным [1]. Таким образом, мы наблюдаем круговорот в системе математических знаний: начав
изучение математики на уровне школьного курса, будущий учитель непременно поднимается на новый
уровень — уровень преподавателя-профессионала, обладающего не только формальными знаниями, но
и практическими навыками его применения и передачи своим воспитанникам. В этом смысле методика
обучения становится тем важным связующим звеном, который помогает каждому будущему учителю
математики выбирать для этого наиболее рациональные и эффективные в конкретных условиях методы
и технологии, средства и приемы [2, с. 21].
Таким образом, начиная изучать методику обучения на третьем курсе при пятилетнем сроке обу-
чения, студент не только готов к самостоятельному изложению теоретических сведений из каждого
содержательного раздела, но и способен предвидеть возможные трудности их понимания и усвоения
благодаря собственному опыту. Согласно учебному плану педагогического вуза изучение курса методи-
ки обучения длится два года и завершается экзаменом. Этот экзамен можно считать итоговым для
методики обучения. С сентября 2023 года Самарский государственный социально-педагогический уни-
верситет принимает участие в совместном с Министерством образования и науки Самарской области
проекте, направленном на обеспечение непрерывной практической подготовки студентов выпускных кур-
сов. Для этого в учебные планы по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05 Педагогическое образо-
вание включена годичная практическая подготовка на базе образовательных учреждений. И экзамен по
методическому модулю становится возможностью оценить готовность студента к практической работе
в школе. Каким должен быть итог изучения курса методики обучения?
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к разным источникам. Во-первых, профессио-
нальный стандарт педагога [4] предъявляет требования к профессиональным качествам учителя, касаю-
щимся общепедагогических и трудовых функций, а также связанных с предметным обучением. Каждая
из прописанных функций базируется на сформированных в период вузовской подготовки универсаль-
ных и общепрофессиональных компетенциях [5]. А значит, каждой из них необходимо уделять в период
20
Галиева Е.В., Евелина Л.Н. Методика обучения — какова ее роль в образовании и как ее оценить
Galieva E.V., Evelina L.N. Teaching methodology — what is its role in education and how to evaluate
обучения специальное внимание, составляя для этого нужные задания, подбирая соответствующие ма-
териалы и формы взаимодействия [6].
Нельзя забывать о значимой в системе педагогического образования концепции профессионально-
педагогической направленности обучения, разработанной А.Г. Мордковичем [7] и обязывающей каждого
преподавателя педагогического вуза в рамках своей дисциплины уделять внимание не только деятельно-
сти по усвоению предметного содержания дисциплины, но и процессу по его трансформации и переносу
на более высокий уровень изложения [1–3; 6]. Среди мероприятий подобного значения можно выделить
составление блок-схем и ментальных карт по каждому из изучаемых предметных разделов, составле-
ние аннотированных списков источников по изложению темы с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, подборка списка опорных задач по каждой теме, разработка презентаци-
онных материалов по теме, установление межпредметных связей для каждой изучаемой темы курса,
разработка контрольных вопросов и заданий в устной и письменной форме и многое другое [1–3; 6].
ФГОС ВО по направлению подготовки Педагогическое образование для любого уровня содержит в
себе требования к результатам освоения программ бакалавриата и магистратуры, суть которых заклю-
чается в необходимости достижения каждым выпускником определенных универсальных, общепрофес-
сиональных и профессиональных компетенций [5]. Формирование каждого вида обеспечивается через
самостоятельную познавательную деятельность будущих учителей, организованную в рамках вузовской
подготовки. От каждого преподавателя вуза зависит уровень успешности будущего учителя. А значит,
учебный процесс должен быть построен с учетом актуальных направлений предметной подготовки и
воспитания школьников на уроках и во внеурочное время. Методика обучения здесь становится приори-
тетной дисциплиной. Именно методика обучения объединяет в себе все аспекты формирования професси-
ональных качеств будущего учителя: психолого-педагогические, предметные и общекультурные. С этой
целью преподаватели методики обучения разрабатывают различные виды заданий для студентов, вклю-
чающие в себя: набор проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности;
задания практического характера (разработка конспектов уроков и внеурочных мероприятий, наглядно-
го сопровождения, плана итогового повторения в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, описание системы
задач и т. д.); сценарии деловых игр; программы элективных курсов и т. п. [1–3; 6].
Не менее значимым этапом в профессиональной подготовке будущих учителей является производ-
ственная практика, в рамках которой будущим учителям предоставляется возможность практически
реализовать все разработанные на аудиторных занятиях материалы и подготовить множество других с
учетом сформированных компетенций. Таким образом, развитие и совершенствование профессиональных
качеств будущих учителей происходит непрерывно, если преподавателям вуза, прежде всего преподава-
телям методических дисциплин, удается обеспечить единство всех учебных задач на протяжении всего
периода обучения. Формальная методическая подготовка в педагогическом вузе завершается экзаменом.
В этом учебном году на кафедре физики, математики и методики обучения Самарского государствен-
ного социально-педагогического университета такой экзамен впервые был организован в новом необыч-
ном формате демонстрационного экзамена. Это стало возможным в связи с созданием в вузе новых
пространств Педагогического технопарка, появилась специальная зона для организации и проведения
демонстрационного экзамена. В его рамках студент решает практические задачи в условиях, максималь-
но приближенных к реалиям будущей трудовой деятельности. Суть заключалась в следующем: студент
заранее получал билет, в котором на примере одной темы по математике/физике предлагалось проде-
монстрировать решение конкретной учебной проблемы. Для этого студенту разрешалось использовать
любые источники (учебник, методические и дидактические пособия, средства ИКТ, лабораторное обору-
дование и т. п.). Другими словами, будущий учитель, опираясь на сформированный у него методический
опыт, должен был продумать в деталях свой фрагмент урока и провести его со студентами-волонте-
рами (в качестве волонтеров были привлечены студенты 1-го курса). Приведем содержание одного из
экзаменационных билетов.
Задание 1. На примере фрагмента урока математики по теме "Векторы" продемонстрируйте возмож-
ности формирования мотивации к учению и расширение кругозора учащихся 9 класса.
Задание 2. На примере фрагмента урока физики по теме "Кинематика равноускоренного движе-
ния" продемонстрируйте возможности реализации технологии поэтапного формирования умственных
действий.
Все задания были направлены на проверку сформированности у студентов общепрофессиональных
компетенций: способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными
правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики (ОПК-1); способен проекти-
ровать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое
обеспечение их реализации (ОПК-2); способен разрабатывать программы мониторинга результатов обра-
зования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении
(ОПК-5); способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний
Вестник Самарского университета. Естественнонаучная серия 2023. Том 29, № 3. С. 18–23
Vestnik of Samara University. Natural Science Series 2023, vol. 29, no. 3, pp. 18–23 21
и результатов исследований (ОПК-8) [5]. Исходя из обозначенных компетенций формулировка заданий
была направлена на выявление уровня готовности студента к выполнению своих профессиональных обя-
занностей в контексте обозначенной проблемы.
Среди актуальных проблем, подлежащих проверке на демоэкзамене, были выделены следующие:
формирование мотивации к учению и расширение кругозора; формирование критического мышления
у школьников; современные методики, технологии и методы диагностирования достижений обучающих-
ся; значение исторических аспектов развития математики и физики в повышении познавательной ак-
тивности; организация проектной деятельности учащихся; приемы реализации принципа индивидуаль-
ного подхода в обучении; формирование коммуникативной компетентности у школьников; формирова-
ние познавательных универсальных учебных действий и навыков рефлексии у учащихся; формирование
исследовательских способностей; место демонстрационного эксперимента в процессе обучения физике;
формирование логического мышления у школьников; сущность принципа цикличности при обучении фи-
зике; формирование теоретических обобщений при обучении физике; формирование пространственного
мышления; возможности становления экспериментальных умений школьников; формы реализации допол-
нительного математического образования с учащимися; формирование у школьников метапредметных
образовательных результатов и другие.
При подготовке к каждому фрагменту урока студенты руководствовались следующими общими ука-
заниями:
— составить фрагмент конспекта урока/внеурочного занятия с использованием одной из обозначен-
ных технологий для иллюстрации эффективности выбранных методов;
— показать роль и функции педагога в управлении познавательной деятельностью школьников;
— раскрыть особенности восприятия учащимися учебного материала по теме с учетом возрастных
и индивидуальных различий;
— разработать инструменты оценочной деятельности для проведения текущего оценивания, рефлек-
сии обучающихся;
— раскрыть воспитательный потенциал учебного занятия.
В каждом билете помимо вышеобозначенной учебной проблемы были выделены содержательные ас-
пекты и указан класс, для которого следовало разработать фрагмент урока. Каждый студент подгото-
вил для демонстрации фрагмента урока презентацию, раздаточные материалы, вопросы и задания для
диагностики результатов, оборудование и материалы для проведения опытов. Во время демонстрации
фрагмента студент-учитель обращался к учебной аудитории с вопросами, предлагал совместно обсудить
и оценить информацию. После окончания фрагмента эксперты могли задавать вопросы.
Сама процедура сдачи такого экзамена для каждого студента занимала 25–30 минут. Оценку профес-
сиональных компетенций в процессе проведения фрагмента урока давали приглашенные независимые
эксперты из образовательных учреждений г.о. Самара.
В выступлениях независимых экспертов по результатам проведенных испытаний отмечен высокий
уровень готовности будущих учителей к осуществлению своих трудовых профессиональных обязанно-
стей: знание фактического материала по предмету, умения взаимодействовать с аудиторией, используя
для этого необходимые дидактические ресурсы (презентации, таблицы и схемы, учебное оборудование
и др.), продемонстрировали все студенты.
Ученики-волонтеры также высказались о своих впечатлениях от участия в эксперименте по проведе-
нию демонстрационного экзамена: "Было очень классно посмотреть, как ребята старшего курса проводят
уроки, ведь это опыт, который поможет нам в дальнейшем, так как нам тоже предстоит это всё прой-
ти"; "мне очень понравились работы каждого экзаменуемого, они все необычны и отличаются друг от
друга. Я уверен, что их наработки помогут им в их будущей работе. Также я думаю, что детям по
их методикам будет легко работать и понимать такие сложные науки, как математика и физика".
Отношение самих студентов-учителей к данной форме экзамена совпадает с мнением экспертов и
обучающихся: "Волнительно. Интересно. Демонстрационный экзамен — отличный индикатор професси-
ональной подготовки. В процессе подготовки фрагмента урока были использованы все знания, рекомен-
дации и опыт, полученный на лекциях и практических занятиях по методике обучения. Поддержка и
совет преподавателей были самой главной опорой при подготовке к выступлению"; "демонстрационный
экзамен было сдавать намного интереснее, чем в традиционном формате. Ведь здесь мы показываем
и проверяем свои навыки будущей профессии — учителя. Хотелось, чтобы формат сдачи экзамена со-
хранился в дальнейшем!"; "в данном формате проведения экзамена можно продемонстрировать свои
педагогические навыки и умения, проявить свое творческое начало, а также показать свои знания по
дисциплинам. Очень понравилось проведение урока по математике и физике в объединенном формате
в один день. Спасибо за предоставленный опыт".
22
Галиева Е.В., Евелина Л.Н. Методика обучения — какова ее роль в образовании и как ее оценить
Galieva E.V., Evelina L.N. Teaching methodology — what is its role in education and how to evaluate
Заключение
Анализируя опыт проведения демонстрационного экзамена по методическим дисциплинам, мы приходим к выводу о целесообразности такого формата с различных позиций. Студенты демонстрируют сформированный опыт переработки учебного содержания и его представления с учетом не только содержания учебного предмета, но и его интеллектуальной, общекультурной и воспитательной значимости.
Преподаватели методических дисциплин в реальности оценивают сформированные у студентов в рамках аудиторных занятий компетенции, намечают перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса. Независимые эксперты на различных конкретных примерах наблюдают ситуации, в которых будущие учителя демонстрируют способность к разрешению методических вопросов и проблем, оценивают их с практической, профессиональной точки зрения, дают рекомендации.

В завершение нельзя не сказать о мнении руководителей Учебно-методического управления университета о признании демоэкзамена по методическому модулю положительным опытом, рекомендованным к его продолжению. Такой вид экзамена повышает у студентов мотивацию к обучению, ориентирует преподавателей на разработку новых оценочных материалов в связи с изменением организационных подходов к обучению. Важно и то, что сотрудничество с профессионалами помогает студентам, преподавателям и самому учебному заведению в целом более точно представлять себе требования, предъявляемые к программе обучения и его результатам.

Об авторах

Е. В. Галиева

Самарский государственный социально-педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: galieva@pgsga.ru
ORCID iD: 0009-0005-7011-5115

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физики, заведующий кафедрой физики, математики и методики обучения

443099, Российская Федерация, г. Самара, ул. Максима Горького, 65/67

Л. Н. Евелина

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: evelina@pgsga.ru
ORCID iD: 0000-0003-0147-6839

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физики,
математики и методики обучения

443099, Российская Федерация, г. Самара, ул. Максима Горького, 65/67

Список литературы

Дополнительные файлы